Qué
periodismo y cómo enseñarlo:
una reflexión urgente
Juan
Gargurevich *
El
título de este texto plantea interrogantes
inquietantes: ¿Cuáles deben ser las
características de un buen periodista y de uno
peruano en particular? Segunda: ¿Preparan las
universidades peruanas profesionales con esas
particularidades, o virtudes?
Estas preguntas
suelen presidir la discusión que desde hace
años se repite en cada centro de estudios. Pero
lo central está en saber si efectivamente han
sido identificadas esas características y -aquí
viene lo sustantivo- si la universidad ha
realizado los esfuerzos necesarios para lanzar a
sus egresados a los procelosos terrenos laborales
con los conocimientos requeridos para afrontarlos
con éxito.
Hay todavía una
pregunta más: ¿Sintoniza la universidad con las
demandas sociales, entendidas éstas como
comprensión de necesidades y atención a
reclamos?
Es una
discusión difícil que, entre otras cosas, pasa
por el lugar común de "el periodista nace y
no se hace" que suelen defender
profesionales excepcionales que, efectivamente,
no pasaron nunca por la cátedra del comunicador.
Pero esas son, insistimos, excepciones que suelen
ser motejadas como "paracaidistas del
periodismo" y que ahora son los menos en las
redacciones, donde se prefiere a los nuevos
comunicadores forjados en las aulas.
La
Segunda Guerra, nuevo punto de partida
El periodismo
latinoamericano, que tuvo sus raíces en el viejo
y lento sistema informativo colonial, reclutaba
sus animadores de la política y la literatura
porque éstas eran las funciones principales que
se adjudicaba a la prensa. Luego de las batallas
independentistas, un activo y hasta violento
periodismo participó en la construcciones
nacionales, identificando, definiendo
características que lo alejaron para siempre de
la homogeneidad colonial.
Cada nueva
nación edificó, por así decirlo, su propio
periodismo y de acuerdo con unas condiciones
irrepetibles aun en los vecinos más cercanos.
Tenían en común la herencia hispana del idioma
y la influencia de sus escritores y periodistas.
Y al terminar el siglo XIX e iniciar el XX,
todavía los periodismos americanos conservaban
rasgos europeos adquiridos en particular en
Francia, de los tiempos en que el idioma francés
era la "lingua franca" del mundo
diplomático y culto del mundo.
La influencia
académica de los Estados Unidos en el tema del
periodismo era escasa, si no nula, en nuestros
países. Probablemente algunos cultos
profesionales peruanos leyeran inglés, lo que
era raro para los elegantes cronistas que pasaban
de las redacciones de "El Comercio " o
"La Prensa" al famoso "Palais
Concert" del Jirón de la Unión. Sólo
algunos estudiantes de avanzada reclamaron una
mejor relación con la prensa y hasta se habló
de cursos especiales.1
Y tampoco se
estudiaba para periodista, con la excepción de
la Argentina, donde a principios de siglo dos
importantes diarios abrieron talleres y luego
fundaron una escuela formal en 1931.2
La Segunda
Guerra Mundial significó una marca profunda en
la historia de la relación con los Estados
Unidos tanto a nivel político como económico y
, sin duda, cultural. En nuestra zona de
interés, observamos que la mayor parte de las
viejas escuelas de periodismo fueron fundadas
luego de la gran confrontación y que adoptaron
las nuevas formas del norte. "Las escuelas
de periodismo siguieron el modelo educativo
norteamericano, siendo a su vez el origen común
de la mayoría de escuelas" informaron
Sánchez y Restrepo al examinar la formación de
periodistas en la región.3
Con este impulso
renovado, con la mirada puesta en las nuevas
propuestas, en el Perú fue fundada en 1945 la
Escuela de Periodismo de la Pontificia
Universidad Católica; y en 1947 la Escuela de
Periodismo de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. Pero tuvieron diferencias claras pues
mientras que en la primera se siguieron líneas
de influencia norteamericana, en la segunda se
conservó el modelo europeo del profesional culto
que se prepara para hacer, también, periodismo.
En los Estados
Unidos fue el general Robert Lee, vencido en la
Guerra de Secesión, quien inauguró en el
Washington College, en 1869, los estudios para
los jóvenes que decidieran hacer del periodismo
su profesión4. Años después, cuando
Joseph Pulitzer decidió apoyar a la Universidad
de Columbia para fundar la famosa Escuela de
Periodismo, en 1912, ya una decena de
universidades de los Estados Unidos ofrecían la
carrera.5
Fue Pulitzer
quien reclamó nociones novedosas a los futuros
periodistas, al insistir en que: "Será
objeto de la universidad (de Periodismo) formar
mejores periodistas, que harán mejores
periódicos que harán un mejor servicio al
público. Se impartirá conocimiento para ser
usado como servicio público. Tratará de
desarrollar características propias pero será
solamente como un medio hacia el fin supremo: el
beneficio público".6
La
intervención de CIESPAL
En la década de
los años 70 se produjo el cambio hacia la
integración de los "saberes" de la
comunicación iniciándose una revisión activa
promovida por el Centro Internacional de Estudios
Superiores de Periodismo para América Latina
CIESPAL7, fundada por iniciativa
de la UNESCO. En realidad sus propuestas se
hicieron desde su fundación en 1959, en Quito,
extendiendo muy rápido su influencia a través
de sus seminarios de 10 semanas al que la OEA
becaba a profesionales distinguidos, tanto
docentes como periodistas en ejercicio.
Muchos
periodistas peruanos asistieron a esos seminarios
y contribuyeron a divulgar puntos de vista
novedosos y, en particular, bibliografía.8
De CIESPAL
entonces surgiría la propuesta de cambiar el
status académico de las "escuelas" e
integrarlas a las universidades, ampliando el
aprendizaje hacia especialidades
comunicacionales. Nacieron así las
"Facultades de Comunicación" siguiendo
las recomendaciones siguientes:
1.- Una escuela
debe tener nivel universitario; 2.- El programa
académico debe constar de no menos de cuatro
años;: 3.- El programa de estudios debe incluir
cursos humanísticos y técnico profesionales;
4.- Las escuelas deben convertirse en Facultades
autónomas dentro de la universidad; y 5.- Las
escuelas deben convertirse en "Ciencias de
la Información".9
En 1972 la
Universidad Católica decidió cerrar la Escuela
de Periodismo, inclinándose hacia la aplicación
de las herramientas audiovisuales para la
educación10 y la Escuela
de San Marcos pasó a llamarse "De
Comunicación Social" acorde con las
recomendaciones ciespalinas. Como novedad y
aporte fue fundada por la Universidad de Lima, en
1972, la Facultad de Ciencias de la
Comunicación, iniciando una nueva etapa en la
historia de los estudios de periodismo en el
Perú, ya integrados, repetimos, a la
Comunicación.
El periodismo se
unió así a la publicidad, la comunicación
audiovisual, organizacional, para el desarrollo,
las relaciones públicas, naciendo el
"comunicólogo", profesional culto
capaz de encarar los desafíos de una mejor
comunicación en base a estudios comunes
iniciales ("propedéuticos"), de
comunicación y finalmente de la especialidad
elegida.
La
discusión norteamericana
Las dudas acerca
de la correcta preparación de los futuros
periodistas, tema arduamente discutido en cada
reunión de CIESPAL, encontró relevancia
también en los Estados Unidos, habida cuenta de
la comprobación de la necesidad de renovar de
manera constante los planes de estudio para
adecuarlos a las novedades tecnológicas y, sobre
todo, al entorno tan cambiante.
La conocida
"Association for Education in Journalism and
Mass Communication" (AEJMC) convocó entre
1983 y 1984 a una reunión en la Universidad de
Oregon y se integró lo que llamaron "Task
Force on the Future of Journalism
Education", una comisión encargada de
analizar los programas de periodismo y
comunicación norteamericanos, identificar
debilidades y proponer, finalmente, un curriculum
modelo.11
Como era
lógico, la primera tarea de la Comisión fue
tratar de identificar la preparación académica
y profesional que debería caracterizar a los
pretendientes a ser periodistas así como
también los rasgos de la educación para los
futuros profesionales de la comunicación.
El resultado fue
la recomendación de que los nuevos planes de
estudio debían proveer a los estudiantes de una
sólida oportunidad no sólo de porqué
y cómo comunicar sino de qué
comunicar y que debería existir un balance
adecuado entre los cursos de periodismo y
comunicación de masas con los de disciplinas, en
especial de artes liberales y ciencias.
Y se agregó que
no más de un 25% del trabajo estudiantil
debería estar dedicado a los cursos de
periodismo y comunicación de masas. El standard
entonces debía ser, dijeron, de una proporción
75/25.12
La
enseñanza en América y el Perú
¿Cómo se
enseña comunicación -y periodismo- en América
Latina? El Reporte de la UNESCO, de 1997, nos
ofrece algunas cifras para comparar pero es
sorprendente el bajo nivel de información de una
institución tan importante. Igualmente, que se
haya considerado juntar "Mass Comunication
and Documentation" englobando aquí los
estudios de periodismo y documentación. De
cualquier modo presentamos aquí una lista que
puede servir de referencia a la vez que
comparación pues la tendencia es la misma:
País
|
Pob.
(aprox.) *
|
Año
|
Alumnos**
|
Bolivia
|
8 000 000
|
1991
|
3,017
|
Brasil
|
164 000 000
|
1994
|
55,089
|
Costa Rica
|
3 500 000
|
1994
|
1,454
|
Cuba
|
11 000 000
|
1996-97
|
339
|
Chile
|
15 000 000
|
1991
|
1,774
|
Ecuador
|
12 000 000
|
1990-91
|
6,679
|
México
|
9 500 000
|
1994-95
|
42,600
|
Panamá
|
2 700 000
|
1994
|
4,152
|
Paraguay
|
5 600 000
|
1993
|
274
|
Perú
|
25 500 000
|
1991
|
7,277
|
Uruguay
|
3 200 000
|
1995
|
2,490
|
| *Almanaque
Universal Navarrete. 1999. Fondo
Editorial Navarrete Lima. 1999. **
Anuario Estadístico de la UNESCO. 1997. |
En
el caso del Perú, una década más tarde, el
número de estudiantes de comunicación
probablemente ya sobrepasa los 10 mil, como
podríamos inferir de las siguientes cifras, de
1996:
Carreras más
Pobladas
|
1996*
|
%
|
1.- Educación
|
30 277
|
9,02
|
2.- Derecho
|
29 482
|
8,78
|
3.- Contabilidad
|
27 065
|
8,06
|
4.- Administración
|
20 821
|
6,2
|
5.- Economía
|
14 264
|
4.25
|
6.- Enfermería
|
12 329
|
3,67
|
7.- Medicina Humana
|
12 322
|
3,67
|
8.- Ingeniería
Civil
|
10 703
|
3,19
|
9.- Ingeniería
Industrial
|
10 132
|
3,02
|
10.- Obstetricia
|
9 873
|
2,94
|
11.- Comunicación
|
9 500
|
2,83
|
12.- Odontología
|
8 834
|
2,63
|
Otras Carreras
|
140 111
|
41,74
|
Total
|
335 714
|
100,00
|
| * Asamblea
Nacional de Rectores. |
Teniendo
en cuenta estas cifras, el número de graduados
en comunicación es sorprendentemente bajo. La
estadística es de 1998:
Universidad:
|
Graduados:
|
Titulados:
|
U. N. del Santa
|
98
|
11
|
U.N. del Centro del
Perú
|
53
|
6
|
U.N. Hermilio
Valdizán
|
24
|
27
|
U.N. del Altiplano
|
29
|
9
|
U. Inca Garcilaso
de la Vega
|
12
|
11
|
U. de Piura
|
35
|
25
|
U.P. César Vallejo
|
9
|
2
|
U.P. San Martín de
Porres
|
253
|
270
|
U.P. Femenina del
S.Corazón
|
30
|
5
|
U. P. de Lima
|
188
|
33
|
U. de Chiclayo
|
11
|
9
|
Total de 1988
|
812
|
412
|
| Fuente:
Asamblea Nacional de Rectores. |
Las
universidades donde es posible estudiar
comunicación, y periodismo, en el Perú, son las
siguientes:
UNIVERSIDADES
NACIONALES
-Del Altiplano -
Puno - Facultad de CC.SS.. Carrera de Ciencias de
la Comunicación Social
-Federico
Villarreal - Lima - Facultad de CC.SS. Escuela de
Ciencias de la Comunicación
-Mayor de San
Marcos - Lima - Facultad de Letras y CC.HH.
Escuela Académico Profesional de Comunicación
Social
-San Antonio
Abad - Cusco - Facultad de Comunicación Social e
Idiomas
-Daniel Alcides
Carrión - Cerro de Pasco - Facultad de
Educación y CC.HH. Escuela de Formación
Profesional de Ciencias de la Comunicación
-San Agustín -
Arequipa - Facultad de Psicología, Relaciones
Industriales, Escuela de Ciencias de la
Comunicación
-Del Centro del
Perú - Huancayo - Facultad de Antropología y
Ciencias de la Comunicación
-Del Santa -
Facultad de Educación y Humanidades. Escuela de
Comunicación Social
-Hermilio
Valdizán - Huánuco - Facultad de Educación y
Humanidades. Escuela Académico Profesional de
Comunicación Social
-Jorge Basadre
Grohman - Tacna -Escuela Académico Profesional
de Ciencias de la Comunicación
-José Faustino
Sánchez Carrión - Huacho - Facultad de CC.SS.
Escuela Profesional de Ciencias de la
Comunicación
-San Cristóbal
de Huamanga - Ayacucho - Facultad de CC.SS.
Escuela de Formación Profesional de Ciencias de
la Comunicación
-San Luis
Gonzaga - Ica - Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades. Escuela de Ciencias de
la Comunicación
-Santiago
Antúnez de Mayolo - Huaraz - Facultad de
Educación y Ciencias de la Comunicación.
Escuela de Periodismo
- Pedro Ruiz
Gallo - Lambayeque - Facultad de Comunicaciones.
Escuela de Comunicación
UNIVERSIDADES
PRIVADAS:
-Católica Santa
María - Arequipa - Facultad de Ciencias de la
Comunicación Social
-De Chiclayo -
Chiclayo - Facultad de Ciencias de la
Comunicación
-De Lima - Lima
- Facultad de Ciencias de la Comunicación
-De Piura -
Piura - Facultad de Ciencias de la Información
-De San Martín
de Porres - Lima - -Facultad de Psicología,
Ciencias de la Información y Turismo
-Femenina del
Sagrado Corazón - Lima - Facultad de
Traducción, Interpretación y Ciencias de la
Comunicación
-Inca Garcilaso
de la Vega - Lima - Facultad de Ciencias de la
Comunicación
-Antenor Orrego
- Trujillo - Facultad de Ciencias de la
Comunicación
-Pontificia
Universidad Católica del Perú - Lima - Facultad
de Ciencias y Artes de la Comunicación
-De Ciencias
Aplicadas (UPC) - Lima - Facultad de Ciencias de
la Comunicación
-César Vallejo
- Trujillo - Facultad de Educación. Escuela de
Ciencias de la Comnicación
-San Juan
Bautista - Facultad de Ciencias de la
Comunicación
-San Ignacio de
Loyola - Facultad de Ciencias y Tecnología de la
Comunicación
-De Iquitos -
Iquitos - Facultad de Derecho y Ciencias de la
Comunicación
-Del Norte -
Escuela de Ciencias de la Comunicación.
A las treinta
universidades citadas arriba, que ofrecen
títulos y grados en concordancia con las leyes,
puede añadirse institutos que preparan para las
especialidades de la comunicación que exigen
práctica. El más importante es el
"Instituto Superior de Periodismo Jaime
Bausate y Mesa" que desde hace años pugna
por conseguir reconocimiento de nivel
universitario a sus estudios, y otros como
"Instituto Peruano de Publicidad"
(Publicidad), "John Logie Baird"
(Audiovisuales), "Charlie Chaplin"
(Audiovisuales), "José Pulitzer"
(Periodismo), "Inictel" (Audiovisuales
y Telecomunicaciones), "Tolouse
Lautrec" (Diseño), "Orson Welles"
(Audiovisuales y Cine), "Tecnológico de
Diseño" (Diseño), "Academia Peruana
de Locución" , todos ubicados en Lima.
También se dicta cursos especializados en las
asociaciones de periodistas deportivos, de
reporteros gráficos, el Colegio de Periodistas
de Lima y otros. No tenemos datos sobre
institutos en provincias.
Tres
modelos básicos latinoamericanos
"¿Están
haciendo algo las escuelas de periodismo
latinoamericanas para mejorar la calidad de la
información en la sociedad?", se preguntaba
el profesor chileno Héctor Vera, proponiendo
relacionar calidad de enseñanza con sistema
informativo13, entendiendo esto
último como el conjunto de formadores,
públicos, empresas y periodistas. De una buena
relación, se entiende, surgirán buenos
productos comunicativos, adecuados a las demandas
de la sociedad.
Esta visión
exige, agrega Vera, una transdisciplinariedad,
esto es, el paso obligatorio del futuro
informador por aquel 75 por ciento reclamado por
la AEMJC, citado adelante. Pasará luego a
identificar tres modelos de enseñanza de la
comunicación, en una propuesta que es útil como
referencia al examinar los planes de estudio de
los centros de formación en el Perú.
Modelo Humanista
o Culturalista: Planes que consideran que el
mejor comunicador (y por ende, el periodista) es
el más culto y en consecuencia debe
proporcionarse una carga abundante de cursos de
ciencias sociales y humanas.
(En el Perú
podría encajar en esta visión el Plan de
Estudios de la Facultad de Ciencias de la
Comunicación de la Universidad de Lima, que
exige un bajo porcentaje especializado a los
futuros periodistas.)
Modelo Práctico
Profesional: Que pone el acento en los aspectos
de la práctica, como prefiere la Sociedad
Interamericana de Prensa que pidió menos
sociología y más capacitación útil.14
(La Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas, UPC, es la que
hace mayor énfasis en este tipo de preparación.
La Escuela de Comunicación de la Universidad de
San Marcos, en su última revisión curricular,
elevó el énfasis para sus especialidades,
Audiovisuales, Comunicación Organizacional y
Periodismo, dedicando cuatro semestres al
estudios específicos.)
Modelo
Comunicacional: Que entiende al periodismo como
una de las variantes de la comunicación,
buscando formar profesionales enterados de sus
varios aspectos para luego fijar esfuerzos en una
especialidad determinada... como el periodismo.
(La Universidad
Católica, en su Facultad de Ciencias y Artes de
la Comunicación, atiende a este modelo
transdisciplinario.)
Como bien agrega
el profesor Vera, estos modelos no suelen
presentarse tan exactamente como se proponen
aquí y la mayoría tienen de uno y otro. Sin
embargo nos parecen útiles para las revisiones
globales, autoexaminatorias (y eventualmente
autocríticas) de los planes de estudio. Y sobre
todo, para enfrentar las críticas.
Caso singular
ofrece el Plan de Estudios de la Universidad San
Martín de Porres, en el que los alumnos avanzan
todos juntos, en bloque, para recién en el
último semestre abordar un taller especializado.
Podría ser entonces un caso de modelo híbrido
pues los alumnos decidirán muy al final su
preferencia. Sus diplomas de licenciatura sólo
llevan mención en comunicación, a diferencia de
otras universidades, que señalan la
especialidad.
Los
reproches a la enseñanza del periodismo
Luego de
adoptado en toda América Latina el modelo
ciespalino, esto es, el plan de estudios que
integraba al periodismo en la comunicación, los
reproches a la preparación de los periodistas se
acentuaron. En realidad, los empresarios (y los
autodidactas) nunca dejaron de considerar poco
preparados a los nuevos reporteros, insistiendo
en que haría falta menos cultura general y más
acercamiento a la vida real.
El reclamo que
más convocó atención fue sin duda el que hizo
Gabriel García Márquez en una asamblea de la
Sociedad Interamericana de Prensa (SIP), en 1996.15
Sintonizando con
la posición de la SIP respecto de la educación
periodística, el célebre escritor y Premio
Nobel, toda una autoridad en la especialidad,
comentó que luego de fundadas las Ciencias de la
Comunicación o Comunicación Social "el
resultado, en general, no es alentador".
Añadió: "Los muchachos que salen
ilusionados de las academias, con la vida por
delante, parecen desvinculados de la realidad y
de sus problemas vitales (...) La mayoría de los
graduados llegan con deficiencias flagrantes,
tienen graves problemas de gramática y
ortografía y dificultades para una comprensión
reflexiva de textos...".
Más adelante,
haciendo balance, diría: "Tal vez el
infortunio de las facultades de Comunicación
Social es que enseñan muchas cosas útiles para
el oficio, pero muy poco del oficio mismo".
Marcó finalmente tres "pilares" que
deberían sustentar la formación: a) prioridad
para la aptitud y la vocación; b) la
comprensión de que la investigación es
consustancial a la profesión: y c) la necesidad
de que la ética acompañe siempre las
actividades periodísticas "como el zumbido
al moscardón".
Por supuesto,
las críticas del Nobel fueron recogidas con
satisfacción en los ambientes en que acusaba a
las facultades de comunicación de descuidar al
periodismo. Y se pasó a considerar las
propuestas de la "Fundación para un Nuevo
Periodismo Iberoamericano" (FNPI) que el
propio escritor fundó en 1994 y que hoy tiene el
auspicio de UNUSCO y otras instituciones
importantes, incluidas las empresariales de los
medios masivos.
Para suplir las
presuntas debilidades que había advertido en la
formación, García Márquez propuso reforzar los
aspectos siguientes:
- Técnicas
básicas (narración, investigación
periodística, fotografía, edición)
- Etica
periodística y sus conflictos (libertad
de prensa, responsabilidad social,
independencia profesional)
- Nuevas
tecnologías y sus efectos en la
práctica profesional
- Especialidades
del oficio (economía, internacionales,
etcétera)
Y dando paso a
la aplicación práctica de sus reclamos pasó a
fundar el "Taller de Periodismo
Iberoamericano", que a la fecha ha
organizado ya, en Colombia y otros países (como
el Perú, donde el colombiano Arturo Guerrero
dictó un breve Taller de Entrevista), más de 70
talleres y seminarios sobre temas específicos.
Advertiremos que estos talleres son sólo para
profesionales, para periodistas en ejercicio, y
no pretenden reemplazar la formación
universitaria.
Nos preguntamos
si los reclamos de García Márquez han sido
atendidos por las instituciones que enseñan
periodismo en nuestro país y en América Latina.
Para ello habría que trasladarse al Modelo
Práctico Profesional dando prioridad a lo que
llaman "zona laboral mediacentrista".
¿Cuántos
periodistas y para qué?
Es difícil
hacer un cálculo de cuántos estudiantes de la
especialidad de periodismo tenemos en el Perú.
La Asamblea Nacional de Rectores tiene escasos
datos e incluso las propias universidades carecen
de cifras seguras, salvo la UPC, que al ofrecer
la carrera de "Periodismo" exhibe como
futuros periodistas a la cifra total de alumnos.
Arriesgamos la
cifra de un 25 por ciento de alumnos de
Comunicación Social, pues esa suele ser la
proporción en Lima. Aceptada, tendríamos unos
2,500 que se preparan para ser periodistas a
nivel nacional, al año. El resto de alumnos
está repartido entre otras especialidades,
siendo la segunda favorita la
"Audiovisual" por el atractivo que
tiene ahora la producción en televisión.
Debemos advertir que de ninguna manera esta cifra
corresponde a la real de egresados, de oferta al
mercado laboral, pues la deserción suele ser
alta en las universidades nacionales.
El periodismo
sigue siendo el favorito para estudiar, a pesar
de los signos de alarma sobre saturación que
envían de manera constante los analistas del
mercado de trabajo. A este respecto vale la pena
citar la investigación que propulsó la
Federación Latinoamericana de Facultades de
Comunicación Social (Felafacs) sobre
"Campos profesionales y mercados laborales
en comunicación en América Latina", en
1997
En la parte
correspondiente al Perú se reunió información
de 23 facultades a nivel nacional y la
exploración incluyó a 478 egresados. Mostramos
algunas respuestas sugerentes, advirtiendo que la
percepción de los egresados sobre sus estudios
fue en general favorable, con poco nivel de
reproche.16
¿Trabaja
actualmente?
79.49% Sí
20.51% No
¿Carácter de
la Empresa?
Privada 75%
Pública 15%
Otras 10%
¿Fue útil la
formación recibida?
Muy buena 16.73%
Buena 40.58%
Regular 20.5%
Mala 1.67%
¿Prácticas
profesionales?
Muy buena 9.41%
Buena 34.52%
Regular 29.29%
Mala 6.28%
¿Utilidad de la
carrera de Comunicación para su trabajo?
Sí es útil 75.1%
No es útil 7.74%
Cuando se les
preguntó sobre nuevas funciones "que están
surgiendo en los distintos campos de la actividad
comunicacional", las respuestas fueron:
Multimedia e
informática 28.57%
Marketing 14.55%
Asesorías en comunicación 11.17%
TV y video 8.83%
Administración 8.57%
Publicidad 8.31%
Periodismo 6.75%
Comunicación para el desarrollo 4.16%
Técnicas de investigación 2.86%
Comunicación por satélite 2.34%
Organización de eventos 2.08%
En la
percepción de los egresados, ya el periodismo no
era entonces el favorito, como lo había sido
antes, en los estudios.
¿Cómo
debe ser un periodista peruano?
La última
indagación que conocemos sobre los estudios de
periodismo en el Perú es la que realizó en el
área andina un equipo de la Universidad
Internacional de la Florida, en 1995. Un
profesional muy conocido en Latinoamérica, John
Virtue (Revista "Pulso"), dirigió el
proceso de investigación, cuyos resultados
fueron publicados.17
En el informe se
puede leer afirmaciones sorprendentes, como la de
un vicedecano boliviano diciendo: "La
filosofía ciespalina era demasiado teórica y
representó un atraso de muchos años... Debemos
hacer borrón y cuenta nueva".18 Más adelante otro
dirá: "La enseñanza del periodismo es tan
pobre en Ecuador que periodistas activos encomian
la la capacitación en periodismo que imparten
las fuerzas armadas".19
Todo un proceso
de desvalorización con algunas exageraciones que
fueron acogidas por los editores y que, en
general dejó en malparado al periodismo de la
subregión. La investigación trabajó los temas
de formación y capacitación, salarios, ética,
colegiación, servicio al público, independencia
de la redacción, papel de las mujeres
periodistas, etcétera.
Y sobre la
formación de los periodistas en el Perú las
opiniones fueron muy desfavorables, como éstas,
recogidas en entrevistas a profesionales en
ejercicio: "Cuando comencé a trabajar tuve
que aprender todo de nuevo"; "La
educación de los reporteros jóvenes es
deficiente"; "Las pocas escuelas buenas
son muy caras"; "El nivel es bajo...
los profesores nunca han trabajado en los
medios"; "Hay una proliferación de
escuelas que lo hacen pensar a uno que puede ser
periodista en tres meses"; "Llegaron de
dos universidades con sus diplomas bajo el
brazo... no sabían lo que era ser periodistas;
tuve que enseñarles"; "Si usted coloca
al empírico y al graduado juntos, verá que el
empírico tiene más mística... los jóvenes
están entrando al periodismo porque está de
moda".20
No sabemos si
servirá de consuelo al lector saber que los
resultados fueron parecidos en el resto de
países visitados, aunque, por supuesto, hubo
excepciones que los redactores del Informe
recogieron amablemente.
Los reclamos
fueron claros: mejor redacción, mayor espíritu
investigativo, más contacto con la realidad,
mayor independencia en la redacción, más
ética, mejores salarios, más seguridad
personal, más función fiscalizadora, reflejando
en general los entrevistados una baja autoestima
de la profesión elegida.
Respecto de una
visión actualizada de cómo debiera ser hoy un
periodista, revisemos algunas conclusiones de la
reunión sobre la formación periodística en
América Latina, que organizó el "Freedom
Forum" en Buenos Aires, en 1999.21
Recogemos, por
ejemplo, el deseo de terminar con el
enfrentamiento entre los programas de periodismo
y los de comunicación
("comunicología"), así como el
reconocimiento de la necesidad de que la
educación periodística se desarrolle en un
contexto de cambio y libertad para discutir la
actualidad teniendo en cuenta los intereses del
público. Asimismo, que los docentes de la
especialidad atiendan las sugerencias de las
empresas de medios resistiendo algún esfuerzo de
cambiar los planes de estudio en beneficio de
aquellos.
En este resumen
mínimo, agregaremos solamente que se recomendó
que los planes de estudio contemplen temas
relativos a nuevas tecnologías, gerencia de
medios, modelos del mercado de los medios,
industria del periodismo, libertad de expresión,
privacidad, nuevos roles del editor, funciones
administrativas, impacto de los medios en el
público consumidor, etcétera.
Lima, 2001
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Notas:
1 En el Tercer Congreso Internacional de
Estudiantes Americanos, de 1912, se acordó
recomendar los estudios de periodismo en la
Universidad y la realización de una encuesta
entre periodistas. V. : "Studium".
Publicación mensual de la Federación de
Estudiantes del Perú. Directores: Daniel Ruzo y
A. Herrera. Tomo I, Año I. Nro. 1. Diciembre de
1919.Lima.
2 Cf. Nixon, Raymond. Historia
de las Escuelas de Periodismo. En Chasqui.
CIESPAL. Quito. Nro. 2, Enero-Marzo de 1982.
3 Sánchez, Joaquín y Restrepo, Mariluz.
"Promotion of educational materials for
communication studies", informe de Fase
1. UNESCO/IPDC Interregional Project IAMCR/AIERI,
abril de 1991. Mimeo.
4 Cf. Sutton, Albert Alton. Education
for journalism in the United States from the
beginning to 1940. Evanston, Northwestern
University, 1945.
5 Ibid.
6 Associaton for Education in Journalism
and Mass Communication (AEJMC) Challenges
&Opportunities in Jornalism&Mass
Communication Education. En Educator/Curriculum
Report. 1989
7 En 1974 cambió a "de
Comunicación" pero conservó la sigla.
8 Raymon Nixon relata que libros como
"Procesos y Efectos de la Comunicación de
Masas" de Wilbur Schramm tuvieron gran
difusión. Estimó que CIESPAL distribuyó hasta
30 mil ejemplares de este tipo de textos. En la
zona de investigación tuvo gran repercusión
"Dos Semanas en la Prensa de América
Latina" que hizo Ramiro Samaniego con la
metodología Del francés Jacques Kayser. Cf. O
Ensino de Jornalismo na America Latina. En
"Cadernos De Jornalismo e Editoracao".
No. 3 Escola de Comunicacaos e Artes da
Universidade de Sao Paulo. Sao Paulo, Marzo de
1971.
9 Ibid.
10 La PUCP fundó en 1973 el Centro de
Teleducación, CETUC.
11 AEJMC. Op.cit. Fue presidida por Sharon
M. Muphy, de la Universidad de Marquitte y
financiada por las Fundaciones Knight y Gannett,
lo que evidenció el interés de los empresarios
de los medios en una mejor preparación de sus
futuros prospectos.
12 AEMJC. Op.cit. p. A-22.
13 Cf. Vera Vera, Héctor. Calidad de
la información y modelo educativo. En
"Diálogos de la Comunicación".
Felafacs. Lima. Nro. 51. Mayo de 1998.
14 Daniel Levy. En Conferencia
Hemisférica sobre la Modernización de la
Enseñanza del Periodismo. Cantigi, Illinois, 5-7
de setiembre de 1995. Sociedad Interamericana de
Prensa y Fundación McCormick-Tribune. Citado por
Vera. Op. Cit.
15 "El Mejor Oficio del Mundo".
Palabras pronunciadas por Gabriel García
Márquez ante la 52ª. Asamblea de la Sociedad
Interamericana de Prensa, SIP; en Los Angeles,
EE.UU., el 7 de octubre de 1996. Para texto
completo ver: www.fnpi.org.
16 Felafacs. Reporte de investigación.
Primera y segunda etapa. Presentado a la Asamblea
General de Felafacs. Informe elaborado por J.
Sánchez, W. Neyra y A. Valenzuela. Los
coordinadores peruanos fueron Teresa Quiroz y Max
Tello.. Lima., Octubre de 1997.
17 Virtue , John (ed.). Los periodistas en
los países Andinos-Evaluación del Periodismo y
de la Enseñanza de Periodismo en Bolivia,
Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela (Universidad
Internacional de la Florida. Programa
Latinoamericano de Periodismo. Escuela de
Periodismo y Medios. Miami, 1995.
18 Ibid. P. 11
19 Ibid.
20 Ibid. P. 104.
21 The Freedom Forum. Media Studies
Center. Internation Initiative on Journalism
Education. Report and Recommendations Conference
on Journalism Education inn South America. Buenos
Aires. 22-24 de octubre de 1999.
* Juan
Gargurevich es
periodista profesional y docente universitario de
cursos de Periodismo e Historia de la
Información, y autor de varios libros. Ha sido
director de las Escuela de Comunicación de la Universidad de San
Marcos. Actualmente es
coordinador de la Especialidad de Periodismo de
la Facultad de Ciencias y Artes de la
Comunicación de la Pontificia Universidad Católica del
Perú. Es colaborador de Sala de Prensa.
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